教会提问，学会表达

教会提问，学会表达

炼油厂小学  王佳佳

“学习是一种对话性实践，课堂教学中的学习并不是基于知识的传递与解释的理解与习得，而是学生借助知识的运用，展开思考与探究的活动，教师应当在课堂教学实践中借助知识的意义功能的运用，来建筑学生学习与发展的基础。”这是第三辑的开篇语，“对话”一词让我印象深刻，要达到对话的要求，那不只是要求教师说，更要求的是学生说。学生要会提问、会表达。

所谓提问，就是旨在向儿童提出的要求儿童作出应答的问题，通过提问可以诱发每一个儿童的思考，诱发学习集体的思考，提升教学效果。教师的提问必须关注，儿童的回答将会是怎样的？提问在很大程度上左右着教学的失败。提问不只是教师的提问，还应该是学生主动的提问，我们班每一次讲解试卷我都是让学生问，你有什么不懂的地方？但是提问的学生非常少，他们都不敢问，或者不好意思问，感觉问问题是一种耻辱，所以我们需要在学校教学中极力培养积极提问的姿态，丢弃提问耻辱的观点，确立不提问可耻的风气，从根本上改变教育的导向，不是教会回答，而是教会提问。

除了教会提问以外，还要教会表达。我们班级的学生表达能力非常弱，不能表达自己的想法。书中提到：“表达要求原原本本的展示自我，看起来极其自然，但在日常生活中却并不是那么简单。”我非常同意书中的观点，看起来把自己的想法说出来是一件很简单的事，实际上并不那么容易。所以一线教师需要立足于在儿童的内心世界，形成自我表达力的高度，守望儿童的内心活动，授予表现手法，引导儿童展开表达活动。在课堂教学中一旦引进了表达，儿童就会活跃起来，课堂会变得热气腾腾 。我认为要想让学生学会表达，教师首先要学会表达。那么在课堂中除了语言的表达，也有非语言性的沟通，比如说教师的身体表达力。我们可以用身体表达来活跃课堂氛围。我们的身体语言要自然，富有感染力和亲和力，一旦过度的僵化身体，做出防卫的姿态，同儿童之间的关系也就僵化了，课堂的氛围也变得凝固起来。僵硬的身体首先直接影响到声音，由于唯恐表露自己，结果教师同儿童之间筑起了墙壁，教师难以把自己的声音传递给儿童，这种声音本身由于传递了教师的自信缺乏，其说服力也非常薄弱，这样教师的话语由于难以打动人心，儿童难以聚焦课题或是难以持续， 所以我们教师要给学生做好示范，这样才能拉近和学生的距离，让学生在一种轻松的课堂环境下勇敢的表达自己的想法。教会学生学会提问，学会表达，才能真正实现教师和学生的对话。