马婷 12月读书笔记

在第四辑《教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”》指出作为教师，我们的工作既然是教，本质上就在于学。教师的人生是持续学习的人生:学习儿童，学习教材，学习同事，学习社区，从自己的经验中持续地迈出学习的步伐。这是借助一丝不苟的实践智慧的累积而支撑起来的极其稳健的步伐。教师绝不是靠单打独斗成长，而是在“学习共同体”中成长的。确实，我们平时在教学过程中，也是一直在学习的，比如我们上课前，必须认真研读教材和教案，还要针对学生的特点设计合适的教学方法，这就是一个学习的过程，在这个过程中，我们成长得更好了。

  在《优化教材：从“典型教材”到“建构教材”》这一章中指出教材并不是单纯由教师典型地设定的素材、也不是一经设定的素材通过单元教学的展开而成为固化的存在。它是借助儿童与教师的协调，作为追求“文化可能性”的一种媒介而存在的。美国教育学者主张，教师不仅仅要引导学生质疑，更应要求他们超越单纯的提问，不断地提出挑战，去寻求更好的答案、更深的理解和更多的解决方案。因此，衡量课堂教学成败的标志之一，就是看教学是否引发了儿童无穷的疑问，是否激起了儿童无穷的乐趣，这就要求我们教学时不是单纯的灌输知识，而是通过探究学习的活动，让学生学会“质问”。