马婷11月《读懂课堂》读后感

在第三辑《课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”》中指出：学习是一种对话性实践。课堂教学中的“学习”，并不是基于知识的传递与解释的理解与习得，而是学生借助知识的运用，展开思考与探究的活动。教师应当在课堂教学实践中，借助知识的意义功能的运用，来构筑学生学习与发展的基础。

我印象很深的是《课堂中的非言语沟通》这一节。一个有效的沟通包括文字、声调、身体语言。教师的教育对象是学生，在教与学的互动过程中，充分运用非语言沟通会使师生之间配合更加默契、合作更加愉快，进而产生良好的教学效果，以达到教书育人的目的。教师亲切的目光，友好的态度，在某种程度上都能成为学生努力获取知识的动力。反之，教师的情感冷漠、轻蔑，喜怒无常，不顾学生的情感需要，只顾冷冰冰地传授知识，其结果会导致学生学习兴趣不浓，课堂情绪低落，造成师生关系紧张，情感对立，最终影响学习效率和教学效果。

我们在课堂上要想达到效果，也要重视我们的身体语言的运用。如教师在讲解教材内容时，可通过变换声音的高低和讲解的速度，附加某种表情动作，会使他的语言更生动形象，并具有一定的吸引力。当教师发现学生的注意力下降时，他可以运用多种姿态及手势，以某种特殊的方式引起学生的兴趣感，使其注意力得到回升。教师在课堂上使用各种教学手段吸引学生的注意力，其中就包括非语言沟通。