第二周听课反思&教学反思（周晓芹3月教学反思）

第二周教学反思（周晓芹）

出于课题研究的考虑，开学以来一直在关注自己课堂上的课堂提问，也去听了新教师周敏老师的一节数学课，重点关注了我们课堂上的课堂提问环节，发现虽然教师有了课堂提问的意识，但是对于问题的设计还有所欠缺。

场景一：一位工作半年的新教师教学一年级下册《十几减九》的课堂实况

出示例题

师：你们能不能看出什么数量关系？

问题提完全班没有孩子举手

师：有没有人愿意来说一说？…有没有人愿意来说一说？

师：你能看出什么数量关系？

生：左边的桃子有十个，右边的桃子有三个。（孩子勉勉强强地说了题目信息）

师：盒子里面有几个桃子？——十个盒子外面有几个？——三个。

师：我想问问大家，盒子里面有十个桃子，盒子外面有三个桃子，你能列出什么数学问题？你能根据这两个条件列出什么数学问题呀？是列数学问题哦。

生：一共有几个桃子？

接着出示小白兔说：我买9个桃子。

师：你能说说这句话什么意思吗？

师：一共13个桃子，小白兔买九个，我想问大家，你们能根据已知的条件，提出一个问题？

生1：一共有几个桃子？（教师一直在说话，引导孩子说出想要的问题，但学生说不出来）

生2：原来有13个桃子，我买9个，还剩多少个桃子？

师：用什么法？用什么法？

师：是不是用减法？怎样列算式？

针对周老师的问题我也反思了自己的课堂，发现我也会出现和她类似的问题：问题不精确，指向性不明等，这些都会干扰孩子的思维，影响孩子的思考和回答。针对这个问题，我进行了一些思考，觉得教师在设计课堂问题时要做到精准提问，这样才能诱发每位儿童的有效思考。

钟启泉教授在《读懂课堂》中说到：课堂上提问的特征是懂得的人（教师）问不懂的人（儿童）。这跟日常生活中不懂得的人向懂得的人发问，形成鲜明的对照。正因为如此，所以在提问之际必须明确地意识到为什么而问。因而教师在上课之前一定要精心设计自己的问题，要根据学生的实际情况和年龄特征设计问题。周老师在出示例题后直接问孩子：你们能不能看出什么数量关系？首先，数量关系一词对于一年级的孩子来说是比较难理解的，而这个词又是整个问题的关键词，所以老师的问题一出，孩子们便不知所措，不知道自己要说什么。其次该环节的目的，是让学生说出从图中能获得的数学信息，这样问也加大了学生思考的难度。这样的问题不精确，也缺少指向性，所以孩子的反应和回答也不能让教师满意。如果在出示例题后提问：从图中你能获得哪些和数学有关的信息？那么孩子会有话可说，思考也有方向可去。周老师之后又提问：我想问问大家，盒子里面有十个桃子，盒子外面有三个桃子，你能列出什么数学问题？你能根据这两个条件列出什么数学问题呀？是列数学问题哦。对于这个提问首先问题本身就不够准确，应该是你能提出什么问题。其次，教师提问后担心孩子不能说出自己想要的答案，便一直在强调，在解释。就这样原本一句话就能表达清楚的问题，被老师说成了几句话，给孩子设置了很多干扰。所以孩子首先要思考老师的问题是什么，然后才能思考问题的答案。这样会影响课堂的效率，也会占用孩子的表达和思考的时间。

学习的主人是学生，课堂提问是促进学生学习的工具，所以教师的提问应该从学生学习的角度出发，精准的设计问题，来诱发每一位孩子的有效思考。