《读懂课堂》第四辑读后感——董紫妮

这个月我继续读了《读懂课堂》这本书的第四辑——教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”。教师的实践兼具“工匠”的性质与“专家”的性质。作为“工匠”的性质在于觉察、技艺与态势，其基本的学习范式是模仿。作为“专家”的性质在于洞悉、思考与判断，其基本的学习范式在于实践经验与科学知识的结合、理论与实践的统整。教师的工作既然是“教”，本质上就在于“学”。教师绝不是靠单打独斗成长，而是在“学习共同体”中成长的。

本辑中有一章节引起了我的兴趣——学习评价：目标与技法。书中提到：评价不能漫无边际。按照预设的目标勘定当下学习状态，就是评价。可以说，目标就是评价的视点。伟大的教育家布鲁姆对目标进行了分类，他讲目标分为：认知性目标和情意性目标。学习评价有许多作用，包括：改善儿童的学习，改善教师的教学，改善学校的经营等。

在学校教育中常见的学习评价也很多，例如：形成性评价、个人内评价、自我评价、真实性评价、教学评价等，而这不通的评价也有着不同的含义。我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主人。这样，教育才会取得成功。
     比如，第一个目标:学会本单元生字、词。我把它改为“通过查字典等途径，能听、说、读、写本单元生字词，能用字组词，用词说一句话。” 评价目标可以从各个方面去了解教学情况，从而判断教学质量、水平、成效与缺陷；而评价目标的工作也很大的程度上也实现了教学目标，找出了教学中存在的各种原因，对教学进行了一次科学的诊断。教学目标应做到提高学生基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；不断的开发学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。使课堂评价有效地反馈到教学过程中去，以促进整个教育、教学过程的良性循环。