董翊帆读懂课堂第四辑

第四辑《教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”》认为教师兼具“工匠”与“专家”,既精于模仿，又要会很好的洞悉、思考和判断。教师的工作既然是“教”，本质上就在于“学”，教师的认识是持续学习的人生。教师绝不是靠单打独斗成长，而是在“学习共同体”中成长的。这章有趣的是他首先对传统上形容教师的春蚕、蜡烛、春泥、园丁等词语表示了不满，因为这些形象不足以勾勒出新课程语境下理想的教师形象，理想的教师形象的核心在于以经验的反思为基础，创造有价值的教育经验的“反思性实践家”。教育届的“三大神话”（大脑90%潜能未开发说、左右脑分工说、关键期说）已经被不断发展的科学研究证实是只是“传闻性知识”而非“科学知识”。这都是想告诉老师们：“教育者必须先受教育，根本变革人的教师必须先变革自身！然后再提供了教师需要学习的大框架，例如：脑科学研究成果、优化教材、学习评价的目标与技法、课堂分析的方法，特别提出了对儿童、教师、教材三大要素的研究的重要性。为了未来教育家的成长，应当成为我国教师教育课程改革的而基本理念，期待在若干儿童心理学、教师学、教材学的国家级研究中心，作为教师教育理念课程的核心学科加以开发，现在该是聚焦三大课程为我国教师教育课程的创新奠定基石的时候了。