11月读书反思 徐瑶

    本月我进行了《读懂课堂》第三辑的阅读--课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”。这正在我们的主阵地--课堂。

    其中最让我印象深刻的是“教会提问”的教学。提问有两种功能，一是了解学生的知识预备，二是促进学生思考。课堂提问呈现“懂得的人（教师）问不懂得的人（学生）”形式，这种有别于日常发问形式的提问要求问的人明确提问的目的。一节课，时间是有限的，学生的注意力也是有限的，老师如果不能明确提问的目的，抓住提问的重点，让整堂课被提问占满，会导致教学内容的碎片化和教学效率低下。

    提问要促进儿童深思。有效的提问是深刻的，需要思考的，不是简单的内容概括或总结。

    文中也提到，“教师的提问，必须关注儿童的回答将会是怎样的”。在教师设计教学过程时，不仅仅要考虑文本，更要考虑学生的情况，依据“最近发展区”理解，提问既有一定难度，又在学生的发展空间里，这样才能促进学生进步，学会思考。

    提问的目的是什么？不仅是让学生解决问题，更要让学生学会思考，培养问题意识。这种现象在我国的课堂上屡见不鲜：低年级的学生课堂上最积极，最会问为什么，年级越高，课堂越沉闷，回答者寥寥无几，就更不说提问者了。这也是目前应试大环境下的产物，教师提问的直接目的是为了获得问题的答案，而不是启发学生思考，久而久之，学生的思考和提问能力被限制并逐渐退化。教师的提问是一个契机，要让学生学会提问。