第十三周教学反思 徐瑶

首先简要回顾一下本节课中的活动设计：

Pre-reading 阅读前

在阅读前阶段，我首先利用学生对我了解有限的信息差，设计了Me too!这个游戏，学生通过听我的讲述，判断自己是否与我的情况相同，这个游戏以I like listening to music结束，接着播放《爸爸去哪儿》的英文版主题歌，将学生引入这一情景。在这一环节中，我借助节目中常用游戏“找食物”来告诉学生，要尽力闯关，赢取食物，放入小组的盘子里，最后可以用这些食物来款待自己的朋友。

这样的设计意图着眼点在于：1创设整体情境，激发兴趣和积极性；2. 导入相关话题——food & drinks。

While-reading 阅读中

阅读前的热身后，我们的学习进入重要的主体部分—阅读中阶段。本阶段中，我设计了以下两个关联的关卡：

1. Game village (Play a game) & Guess the food 学生通过大声说出不断闪现的图片和单词，打开未知的盒子，猜测并了解本节课设计的食物；用两种方式来呈现本课时单词，尽量做到不重复、不枯燥。然后通过在Chant和One-min-non-stop talking中反复操练出现的食物名称；

2. Cartoon centre (Learn the story) 看第一遍卡通，了解大意，勾选食物。看第二遍卡通，注意细节，将人物与食物搭配。以上两个活动的设计，旨在帮助学生“阅读并理解故事”。理解故事之后，教师通过多种方式进行朗读训练。

这两个关卡的设计主旨在于有效地进行语言输入。同时，每个关卡完成之后，学生往自己小组盘子里添加食物图片，为最后一个环节做准备。

 

Post-reading阅读后

阅读后阶段，也就是语言输出阶段。有情景的表演可以帮助学生更好的输出语言、使用语言。

1. Sum up (Play a game) 在多次朗读文本的基础上进行总结、归纳。

2. Happy snack bar 学生在模仿课本的基础上适当发挥，重点考查学生对本课时知识的掌握程度与实际应用能力。

这样的设计希望可以巩固对文本的学习，为学生使用目标语进行综合性语言输出创设平台。

最后，跟大家分享一下本节课中的几个“关注”：

关注学生的兴趣点和关注点

对课文的整体感知和细节信息的获取

关注学生的过程性体验

关注对话的理解和表演，指导朗读