《读懂课堂》读书分享(九月份读书分享 周晓芹)

《读懂课堂》读书分享1

炼油厂小学    周晓芹

分享片段一：

在《登山型》课程中，教师已经不是“知识的分配者”，而是作为“导游”，发挥着引导儿童的学习经验成为有意义经验的作用。佐藤学有一段话形象地刻画了这种作用：“导游”熟悉“山”（单元）的魅力，理解“山”与“山”的关联布局，准备了攀登不同山峰的“登山道”，能够疏导登山者面对危险的丛林、沼泽地和悬崖而不至于困惑。而且“导游”能够提供帮助，使得“登山者”自身按照自己的计划快乐地“登山”。作为“登山型”课程设计者的作用，可以理解为就是这种“导游”的作用。

读这段话的时候我仿佛就能够看到自己带着孩子在登“山”，这样一种课程更能够帮助学生体会到学习的乐趣所在，享受学习的过程。这段话与钟启泉老师在后面提到的“单元设计”这一小节相互呼应。山即是单元，而单元又是知识有机地、模块式地组织与构成的。读完钟老师的这些介绍和解读，我觉得真正的课堂应该是教师带领学生来到山脚，然后引领孩子通过不同的登山道到达最后的山顶，这样的课堂是随性的，但不是随意的；这样的学习是自发的但不是被灌输的。

 

分享片段二：

要向学生传递这样一个信息：学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。成功不是用金钱和权力来衡量的，成功意味着建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种有意义的联接。

这段话让我感受到巨大的能量，这种能量是源自于教师对学生的关心。成长的道路上会有无数人在后面驱赶着你向着所谓的“成功”进发。但是很少有人会告诉你，我们现在是在向着幸福出发，是在为未来无数种幸福的职业进发。而我这个初出茅庐的新老师却总是容易被孩子的分数搞得异常恼火。就在上周五，我批完周周清后，内心很失落，很沮丧，因为孩子们的成绩不是很理想。放学前还训了他们一通。我想当教师也是一种修行，需要学会做一个有温度的老师，做一个能够告诉孩子分数背后的巨大可能性的老师。

分享片段三：

从某种意义上说，儿童正在成熟的智慧发展的潜在领域，叫做“最近发展区”。这个概念告诫我们，什么是学生应当承担的合理负担，“减轻学生过重负担”不等于走向反面——“免除学生任何负担”。

这段话我非常赞同，不管是什么学科，学习完之后都是需要通过练习来进行巩固的，没有这样的过程孩子没有办法很好地掌握所学习的新知识。所以我也认为“减负”是要减去学生过重的负担，可以帮助学生设计、挑选更加典型，更加有用的练习，而不是减去孩子所有的负担。在课堂教学时也要注意，教师应该学会俯下身子，作为学生的垫脚石，帮助孩子在他的能力以内够到他果实；而不是在学生不掂脚的情况下就能解决的问题。这也要求教师在备课时要精心准备，要关注孩子的现实情况、要关注知识之间的联系、要关注大问题的设计。上课的时候少问一些是非类的问题。

 

我的疑惑：

1.钟启泉老师在第一章第7节中对“微课”大力批判，我也十分同意“微课”不可能替代线下的课堂教学，但是我认为“微课”可以作为一种教学的辅助工具，如果合理利用，一定可以作为课堂的延续，帮助我们更好的开展教学工作。

2.钟启泉老师在第一章第13节中也抨击了“分层教学”，对于钟老师的这些批判，我很疑惑。我认为“分层教学”是很公平的教学形式，因为它能够满足大多数孩子的学习需求。如果一味追求满足木桶中的短板，那么对于其他孩子来说又何尝不是不公平呢？当然，我认为的“分层教学”并不是指分快慢班的“分班教学”。