【润动炼小】南京市顾琳德育名师工作室活动（六十二）

南京市顾琳德育名师工作室活动（六十二）

——以情体谅润心，由行塑德致远

6月18日，南京市顾琳德育名师工作室的老师们，开展了第45期“云端漫谈”读书分享活动。本次活动共读的书目是黄向阳教授的《德育原理》第十、十一章，由南京市栖霞区燕子矶中心小学梁倩老师主持，工作室的老师们围绕“以情体谅润心，由行塑德致远”这一话题展开共读共研。

第一环节：章节导读

（一）体谅模式：情感驱动的德育根基

麦克费尔提出关心和体谅是道德的基础与核心，且这种道德行为具有自我强化性，关心他人既能使他人快乐，也能让自己获得满足。道德并非单纯的利他，而是利己与利他的统一。在德育中应引导学生认识到关心他人的价值，让他们从内心愿意去关心，而非被动接受要求。“生命线丛书”通过“设身处地—证明规则—你会怎么办”三级情境设计，从学生日常矛盾延伸至社会议题，引导其在角色扮演中培养道德敏感性，比单纯说教更易引发共情。

（二）社会行动模式：从认知到实践的德育跃迁

社会行动模式强调德育需培养学生“影响环境的行动能力”，如鼓励学生参与班级班规制定、社区环保实践等，将道德认知转化为具体行动。例如，让学生自主设计“班级图书角管理公约”，比被动遵守规则更能激发责任感。该模式包括制定政策目标（发现校园问题并共商解决方案）、争取支持（通过班会演讲、小组合作培养沟通能力）、解决心理冲突（如平衡“班级纪律”与“个性表达”的矛盾），为德育提供可操作的实践路径。

第二环节：育人故事分享

首先由华侨城小学的李孝铃副校长分享教育小故事《用爱践行德育》。李孝铃副校长分享三年级学生小S的冲突案例，李校长未直接批评，而是引导小S换位思考：“如果别人骂你后打你，你会怎么想？”同时让双方学生“轻轻互拍手臂”体验伤害，最终促成互相道歉。这种“非常规惩罚”看似冒险，却让屡教不改的小S首次通过亲身体验意识到“暴力的痛感”。李校长后续开展有趣的集体活动，让小S在协作中感受“关心他人”的积极反馈，逐步改善攻击性行为。

接着，主持人梁倩老师为大家讲述了她们班级月月的转变故事。作为班主任，梁老师发现新生月月在自制力和自理能力方面的欠缺，通过与家长沟通了解学生情况，用鼓励和关心拉近距离，制定个性化训练方法，将训练融入集体活动，安排学习伙伴互助，给予尊重和信任，激发学生内在动力。

第三环节：交流分享。

听完了章节导读和两位老师分享的育人故事，工作室的其他老师也积极分享了自己的心得体会。

葛爱芳老师在平时的工作中，针对班级中存在偷窃、欺凌行为的易激惹学生，她与家长沟通后尝试“代币奖励制”，联合科任教师共创“非物质奖励体系”，既强化正向行为，又规避经济奖励的争议，在短期内减少了不良行为。

方婷婷老师针对一年级易受干扰型学生，让其与学习困难同学结成互助对子，担任小老师。原本上课玩橡皮的学生，为了给同伴讲题，主动专注听讲，甚至会提醒对方认真看黑板。方老师总结：当学生从“问题制造者”变为“知识传递者”，其行为动机从“寻求关注”转向“价值实现”，这正是社会行动模式中“公民角色”的雏形。

刘露老师分享了班级情绪暴躁但又极想融入集体的学生案例，在班级也开展了一系列的教育，家长也很支持工作，但孩子问题反复，收效甚微，她也表达了自己的担心与困惑。

第四环节：总结分享

在本次读书交流活动中， 老师们探讨了《德育原理》中体谅模式与社会行动模式的核心理念。体谅模式以情感为纽带，通过情境体验唤醒学生的关心与共情，为小学德育提供了“以情润心”的实践路径；社会行动模式则以“环境能力”为核心，强调通过参与公共事务培养学生的道德行动力，实现“由行塑德”。两者启示我们在小学德育中应融合情感滋养与实践锻炼，让德育真正走进学生生活，助力其全面成长。

最后，工作室主持人顾琳老师对本次“云端漫谈”活动做总结。顾老师鼓励大家通过深度阅读促进专业反思，理解透彻，学以致用。在教育过程中应从活动化、课程化角度解决问题。同时，顾老师还提到网络环境对传统德育模式造成冲击，网络德育存在盲区和实践困境，更需要我们在坚守教育初心的同时，保持对新问题的敏锐洞察。

撰稿：沙丹

图片：顾琳

审核：于有珍