《读懂课堂》读后感2（沙丹）

摘抄一：但人正是因为迟熟，才有最大限度地发展的可塑性和可能性，才有了无限广阔的发展愿景。正如杜威说的，人的生命的第一条件就是“未成熟”。“未成熟”的概念蕴含了两个特质：依赖性和可塑性。“依赖性”并不意味着无力无能，依赖性总是附随能力的成长的，未必陷入寄生性。“可塑性”是指人类的幼崽没有像动物那样的本能行为，而是靠习得具体的行为，用于别的情境，在掌握适应环境的方法的过程中成长发展的。因此，比起动物来，人的幼儿期非常长。而幼儿期越长，可塑性越大。这就意味着“人的教育”具有绝对重大的意义。

感受：在教一年级和三年级学生的过程中，我发现不通年龄段的孩子差别真的很大。哪怕只是差了一两岁，他们在言语表达、理解能力等方面却有着极大的变化。当我教一年级孩子的时候，我发现他们根本听不懂我在讲什么，也不会按照我的要求去做。当时我的第一想法是，这个班的孩子怎么这样，怎么有这么差的学生。但一个月过后，当我走进一年级的教室时，我突然发现孩子们已经逐渐能按照我的要求去做了，甚至还会做一些出乎我意料的事。又过了一段时间，我遇到自己现在带的三年级班级的原班主任，她告诉我，我现在带的这个三年级一二年级的时候也跟差，甚至比现在的一年级还要差。由此，我不禁在内心惊叹：教育的力量真的很强大！因此，在教育教学过程中，我们不能总是抱怨孩子，孩子的发展是未成熟的，这种未成熟我们应该把它看作可塑性，去引导他们、塑造他们、成就他们。

摘抄二：学生的智能没有尊卑贵贱之分，区分的只是“每个人的智能类型是什么”。但不管是哪一种类型，它们是等价的。不能说，数理化好的学生是“好学生”或是“英才儿童”，体育、艺术好而其他科目成绩不佳的学生是“差生”或是“问题儿童”。这就是说，逻辑智能并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合。

感受：在我真正做老师之前，我认为成绩不佳的学生就是差生。但在我成为一名教师、一名班主任后，我的观念发生了改变。在和孩子们相处的过程中，我发现每个孩子都很可爱，他们都有自己独特的地方。有的孩子做事慢，但她学习态度很认真，书写也很工整。有的孩子成绩不佳，但他很热情，乐于助人。教师应该去发掘每个孩子身上的闪光点，通过他的闪光点来培养他的自信。不能因为孩子成绩差，就否定孩子的全部。