读书笔记谢思恒2

儿童的德性是如何习得的呢？书上举了一个实例：在公园里，有一人用孩吃完口香糖，随手就去弃在路旁了。这时，如何教育孩子别乱丢垃圾呢？不同的理论讲究不同的方法。我们不妨考察如下四种理论的差异：人类所不同于其他动物的特性，就在于他对善恶正邪

1. 精神分析说。按照弗洛伊德的精神分析理论，家长以身作则、身体力行最为

重要。

2. 直接强化说。利用奖惩手段，使孩子懂得该怎么做。

3. 观察学习说。孩子是家长的一面镜子。家长检点自身的日常行为，孩子自然

而然也会仿效家长的行为。

4. 认知发展说。就像性别角色那样，等待儿童的认知发展。不过，倘若更积极地

思考，那就是期待儿童的智能发展。向儿童说明其能够理解的理由，使之认识。例如，

给3、4岁儿童说明，“如果这样乱丢垃圾，别的过路人会被绊倒的”， 如此等等。

儿童的德性大体是“从他律向自律的发展”。按照科尔伯格（L. Kohlberg) 的道德

发展阶段论，大体可分三个发展阶段：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。各个水准

分别可分两个水准。这样，总共经历六个阶段的发展过程： (1) 道德发生前的“无道德

所段”。 (2) 惧怕处罚、服从权威的阶段。 (3) 以自己的利害为依归的阶段。 (4) 回应周

通的期待、做一个好孩子的阶段。 (5) 必须遵从规则的规则至上主义阶段。 (6) 己所不

欲、勿施于人的自律阶段。

儿童的身心尚处于发展过程之中，缺芝观察人类和社会的判断力。他们对于社会规范和行为方式也不熟悉，加上判断是非曲直所必须的生活经验相当狭窄，因而采取同一步调的压力意识薄弱的。儿童道德教育的难点就在如何把握他律与自律的度。